比较清新的变身文有哪些(变嫁小说十大巅峰之作)

《夜明珠》作者:伯伦希尔

《异世界女神传》作者:伯伦希尔

《盛世紫荆》作者:千心千意

《月明月隐》作者:神之弃儿
《追猎者》作者:江烨
《异界变身狂想曲》作者:破军王戟 　　朋友，看来你也是和我一样学习中文的了，我们先来了解下文学文本的概念和特点，以防偏题。简单的说，就是把别人的作品做一个赏析。　
　　文学文本
　　是指构成文学这种语言艺术品的具体语言系统，是传达人生体验的特定语言系统，包括诗、小说、散文和剧本等形态。把一般的文学接受或文学鉴赏活动细化和深化，就是文学文本的解读活动，这是一个对文本的反映实现的过程，这是一个对文本加以改变，丰富的过程。

　　文学文本特点
　　文学文本除了有一般文本的共同性外，还具有自身的特点： 　　
　　1、文学文本总是指一种实际的语言系统。它不是指理想的具有普遍性的社会语言结构，而是指特定个体或群体在社会生活中对语言的具体运用。这里的“个体”主要指具体的个人如作家，而“群体”则主要针对某些文本的集体作者而言，如远古口头文学、史诗的作者往往是一个群体，当代城乡民谣也总是出自群体之口。
　　2、文学文本要通过传达人生体验而表达相对完整的意义。它通过语言而呈现体验，但这种呈现的目的是表达某种相对完整的意义，或者说有足够的信息能让读者体验到一种相对完整的意义。如果其意义不完整，则不能称做文学文本。
　　3、文学文本有待于读者阅读和接受。如果它仅仅停留于作者头脑里，而无法由任何一位读者读到并感受到，则只是一种不确定心理过程，不足以成为文学文本。总之，文学文本是有待读者阅读的包含完整意义的实际语言系统。

　　文学文本赏析抓这几个方面:一、对作品意境的领悟;二、对作品形象的把握;三、对作品主题的挖掘;四、对于作品内容和形式及其关系的认识;五、对于生活真实和艺术真产的区别;六、对于作品风格和流派的辨识。
　　等等…… 说多了，还容易混淆，就按上面几个点来写，应该能给你带来帮助的！
　　合作愉快哦！作业一次过关！加油！！！！ 在杨大侠（HeroYang）的文本里，“大侠”成为他所有作品结构的一个秘密映像、奇妙隐喻。“侠者必有勇。剑出鞘，必溅血。‘十步杀一人，千里不留行。勇，乃是英雄之气。心知不归，悲壮满怀。披荆斩棘，仍然向前。置生死于度外，视大义为凛然。不惧死，奈何以死惧之？”侠，成为了生与死、勇与气的复合。侠与勇，成为一种鸳鸯体的复调结构，两个独立的经验主体，在杨大侠（HeroYang）的遥相呼应、对比互文的词语格式中，升华成为共同体式的尾声。 一般就是从几个角度来说：语言特色，结构技巧，艺术特色，思想内容这几个方面。 阅读教学任务之一，就是要引导和组织学生把书读懂。读懂文章的什么呢？阅读教学要完成哪些解读的基本任务呢？这些问题显然都涉及到小学各年级阅读教学教什么的问题。但是，目前很多老师对这些问题并不明确，有的老师甚至也不想去搞清楚，这是非常危险的倾向，不能不引起我们的高度重视。小学文本解读要解读哪些内容，各个年段又应侧重解读什么，需要解读到什么程度，是每个语文老师必须关注和研究探讨的重要问题。一、对解读什么重要性的再认识 解读什么的问题，涉及到年段阅读教学的要求问题。作为一名语文教师，首先必须明确教什么的问题。这是因为阅读要求不明确，阅读就会导致盲人骑瞎马，该教的没有教，不该教的花了大力气教，力没有下在刀刃上。这样，也可能导致低段阅读教学教了高段的内容，学生接受不了；高年级如果还在继续教低年段的内容，高年级学生也吃不饱，浪费了学生宝贵的学习时间。所以，阅读教学中解读文本，首先要明确小学阅读教学应该解读什么和本年级应侧重解读什么内容的问题。教什么是方向问题，只有明确解读什么，才能谈得上怎样解读。如果没有明确本年级阅读教学应着重读什么，势必不能把住年段阅读教学质量关。各年段阅读教学质量关更把不住，整个小学阶段学生阅读能力也就难以达到课程标准的要求了。1、从语文知识角度把握。 语文知识包括字词句段篇和语修逻文等方面。读一篇课文，要求根据教材要求，去识字、解词、明句、读段、学篇；在解读这些语文知识过程中，又可认识一些语法、修辞、逻辑和文学知识。各年级的阅读教学都会涉及到以上知识的解读，只是解读的标高和方法不同而已。但是应该注意选择符合年段要求的重点知识来作为知识教学目标。2、从年段要求角度把握。 不同年段的学生认知能力也不同。所以应该根据学生认知能力和学习语文由浅入深、循序渐进的规律，把准各年段阅读教学的要求。我们要引导低段学生在识字识词识句上着力，中段学生侧重解读自然段的意义，在解读自然段之间联系的基础上认识意义段；高段应侧重引导解读篇章内容、结构和表达方法。3、从理解过程的角度把握。读一篇文章，应遵循从整体到部分再回到整体的阅读过程。即通过读书活动，先作课文内容的基本解读，了解清楚全文写了什么事或什么人，什么地方的景或物，即弄清课文的主要内容；然后再对表现人物、事物、景物特点的重要语言文字所含的思想，发表自己独特的看法，即作个性解读；最后回到全文上，从内容体会人文思想，领悟全文的表达方法。各个年段都必须经历以上阅读过程，只不过各年段由谁解读，解读到什么程度不同而已。低段前后两步侧重老师讲解；中段老师应有意识引导学生在认识段落的基础上循序渐进地接触有关篇章知识；高段就要引导学生参与三个阶段的全部解读活动，引导学生自己全程参与文本解读。三、确定解读内容的原则 1、根据年段阅读教学侧重点来确定 阅读教学必然涉及到词句段篇，各年段的阅读教学必然要进行词句段篇的教学。但是不能说一篇文章所有的词句段都要一一进行解读教学，那就只能根据年段各自的侧重点，有选择地有重点地进行教学。例如：三年级，就要以学习自然段为主，在自然段的学习中理解词句。自然段的教学又有哪些内容呢？有读懂自然段自然段的意思，了解句与句之间的联系，构成自然段的方法等内容。如三年级下册第八课《海底世界》，除开头结尾外，有四个自然段写了海底世界的特点：海底很平静，有声音，动物的活动，地貌和植物，有矿藏。其中有三个自然段构段方式很有特点，体现出总分、问答的构段方式。那么，就可以在教学目标里，把通过理解主要自然段来了解课文的主要内容，学习总分和问答的构段方式作为年段阅读目标。三年级阅读教学仍然要重视词句教学，可以把表现事物特点的词语作为重点，在解读自然段内容时来教学，如“宁静”、“窃窃私语”，“嗡嗡”等象声词，“蕴藏”、“储藏量”等都要重点理解。文中段落的总起句和文章点明事物特点的总结句都可以作为句子教学目标。其他课文中点明主要内容和文章主题思想的重点句子，运用一定修辞的句子，点明人物特点的句子都可以作为教学的重点目标对待。2、根据课文固有的知识特点来确定 所谓课文固有的知识特点，即指课文的生字新词，比较突出的具有重要表达作用的词句，某些使用重要修辞的句子，某些富有特点的构段或构篇知识，甚至某种专业知识，都应该有选择地纳入目标并加以理解。另外，课后作为显性要求而列出的词句，更应纳入解读目标。例如四年级上册第二课《语言的魅力》里，就句式而言，感叹句，反问句的表达效果突出，课后运用了五个连词的句群，都要作为解读的重点内容对待。3、根据学生的知识基础确定 教材的编者虽然考虑了大面积学生的知识基础，但是课文里出现的某些知识，对于某个地方的学生来说又是普遍生疏的，所以也应该根据学生的知识基础确定解读什么内容。例如四年级上册的《小萝卜头的故事》一文，一些著名的革命烈士、解放前夕的历史背景和含义深刻的词句，对城市学生并不难，但是对于农村学生则要纳入解读目标。〖你正在浏览《老百晓在线》提供的文章〗 文学文本的解读一般需经过哪几个阶段？每个阶段主要完成的任务是什么？
答、三个步骤，首先是一般性阅读，理解文本的字面义；其次是细读，结合具体语境，细致品味文本语言的引伸义、比喻义，体味文本韵味，深刻理解文本意蕴；最后是批评性阅读，结合更大的意义解读系统，把握文本社会价值、审美价值。